【科學時報】創(chuàng)造教育：提高大學生創(chuàng)新能力
發(fā)布日期：2008-11-12 編輯：系統(tǒng)管理員 審核： 閱讀次數(shù)：
作者：陳彬 來源：《科學時報》2008年11月11日 B1版
歷史上，世界第一批大學誕生于中世紀的歐洲。之所以能產(chǎn)生大學，是由于知識的急劇增長，以及一批渴望知識、勇于創(chuàng)新的學生。但時至今日，如何提高高校學生創(chuàng)新能力卻成為了擺在所有高校面前的一道難題。10月26日，2008中國高校創(chuàng)造教育論壇在北京工業(yè)大學舉行，數(shù)十位來自國內(nèi)高校的專家就如何提高高校創(chuàng)新創(chuàng)造能力進行了探討。
創(chuàng)新已經(jīng)是時髦的名詞，但如何能做到名副其實還需努力。袁建勝/攝
大學：面臨前所未有挑戰(zhàn)
總的來說，大學的職責無外乎分為兩類：教人做人，教人做事。北京工業(yè)大學副校長、中國科學院院士張澤表示，無論是做人還是做事，大學都是推動當今社會進步的重要機器，在社會創(chuàng)新的體系中，大學的作用是任何機構無法比擬的。大學創(chuàng)造力的強弱，很大程度上影響著這個社會創(chuàng)造能力的強弱。
然而，在當今的國內(nèi)高校中，創(chuàng)造教育卻面臨著諸多難題。
對于這些問題，中國科協(xié)常委、中國發(fā)明協(xié)會高校創(chuàng)造教育分會理事長張開遜認為，目前國內(nèi)大學面臨著“前所未有的挑戰(zhàn)”。高校教育普遍傳授的智慧，更多的是人類積累的創(chuàng)造智慧的總和，它們都是靜態(tài)的、通過教材高度抽象的、由概念構成的體系，這中間隱去了知識與探索的過程，這就使學生很難從知識中發(fā)現(xiàn)歷史上的創(chuàng)造痕跡以及產(chǎn)生一些感悟。
“我們在講述單門學科時，常常隱去了由這一門學科所能引發(fā)的其他學科的知識，這就使學生認為知識是一種樹狀結構，不同知識之間是相互獨立的。但事實上，知識不是樹狀結構，而是網(wǎng)狀結構，而正是不同學科之間的交互碰撞才能產(chǎn)生創(chuàng)新，忽視了這點，學生很難有創(chuàng)新能力。”張開遜說。
除此之外，目前的高校教育很少探討知識與未來的聯(lián)系。“他們不清楚人類的前沿在做什么，不知道自己在宏大的探索中，究竟該怎么走。”張開遜說，我們在探討創(chuàng)造教育的途徑時，第一個問題要發(fā)掘知識的創(chuàng)造內(nèi)涵，并在人類活動背景中詮釋知識。
“高校創(chuàng)造教育的重要一條，就是要知道我們的科學是如何發(fā)展的，養(yǎng)成對學術的追求，在大學的環(huán)境里，讓學生學會思維的能力，使老師和學生在頭腦中將對學術創(chuàng)新的追求擺在首要位置。”張澤說。
創(chuàng)新：不能“想好了再做”
在百度里輸入“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的詞條，在0.001秒之內(nèi)，共搜出了相關網(wǎng)頁5000多萬條。北京理工大學校長助理兼教務處處長龐思勤用這個例子說明了現(xiàn)在對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的討論有多么的“火熱”。
“創(chuàng)新是個筐，什么都可以往里裝”，對于目前在創(chuàng)新問題的討論上千篇一律、“最沒有創(chuàng)新”的現(xiàn)象，龐思勤表示，擴招后，中國高校在校生規(guī)模世界第一，但一方面許多大學畢業(yè)生找不到工作，另一方面跨國公司在中國招聘合格人才又很困難。其重要原因之一是實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)不足，工科學生尤為突出。“實踐能力與創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量的問題在這樣的氛圍中更容易廣受重視。但應避免‘雷聲大雨點小’和庸俗化、神秘化傾向。”
龐思勤解釋說，庸俗化即把什么都當創(chuàng)新，什么都是創(chuàng)新。而神秘化則是認為只有好大學、研究型大學才能搞創(chuàng)新。他表示，高校應該在學生中樹立這樣的觀念：創(chuàng)新是人人都可以做，但人人要努力做才能做成的事情。
龐思勤認為，實踐和創(chuàng)新在不同學校、不同學科專業(yè)、不同培養(yǎng)層次上應有不同的對象和目標，不能一概而論，否則難以付諸有效的實際行動。“國家重點大學，其學科實力與背景、所獲得的生源和其他教育資源，決定了他們必須以培養(yǎng)社會高端人才即所謂‘拔尖創(chuàng)新人才’為使命。其實踐與創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標定位的主流應當是研發(fā)與創(chuàng)新，而不是應用型人才培養(yǎng)上的職業(yè)操作能力，因此實踐就不應當只是操作性實踐，而更多的應當是科研實踐、創(chuàng)新實踐。”
而對于高等教育應該怎樣著力培養(yǎng)人才的實踐與創(chuàng)新能力的問題，龐思勤表示，從“工科思維”的角度來看，與其說這是一個理論問題，倒不如說是一個實踐問題。“我們不要再糾纏于理論，而要更加重視行動，哪怕是‘無理行動’。”他說，不是創(chuàng)新沒有理論，但在創(chuàng)新的問題上，等都想好了再做，就已經(jīng)晚了。在沒有理論的情況下，創(chuàng)新的活動可以先進行，在這中間進行經(jīng)驗的整理。
學科：
給創(chuàng)造學找個“家園”
作為一個專門的學科，對創(chuàng)造方法的研究誕生于19世紀，東北大學文法學院科學技術與社會研究中心教授羅玲玲介紹說，創(chuàng)造方法是指從創(chuàng)造的時間中總結出來的一些比較簡單的規(guī)則、技巧和方法。“曾經(jīng)有位偉人說過，19世紀最偉大的發(fā)明不是電話、發(fā)電機，而是發(fā)明了發(fā)明的方法，科學研究沒有方法，必然會事倍功半。”
在20世紀40年代，美日等國開始興起創(chuàng)造學的研究。而在我國，自1983年召開全國首屆創(chuàng)造學學術研討會以來，國內(nèi)創(chuàng)造學已經(jīng)發(fā)展了20多年。中國科技大學人文學院教授劉仲林介紹說，這些年我國創(chuàng)造學在“量”的方面發(fā)展很快，但在“質”的方面，特別是科學的、系統(tǒng)的創(chuàng)造學理論建設方面還不夠理想。“我們的創(chuàng)造學學科建設正面臨‘向深處去，往高處提’的重要時刻。”
創(chuàng)造學作為新興的交叉學科，而我國科研教學體系中并沒有交叉學科的位置，長期以來，創(chuàng)造學一直被邊緣化。“像一個流浪漢，沒有自己的學科‘家園’。”劉仲林說，在美國的學科專業(yè)目錄（CIP）中，很早就有正式的“交叉學科”的門類位置，這方面我國還有欠缺。
值得高興的是，國務院學位委員會新版《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》（征求意見稿）中，已經(jīng)列入了“交叉學科”門類。這為創(chuàng)造學擁有自己的學科家園創(chuàng)造了機會。“教育部《哲學社會科學30年發(fā)展報告之交叉學科交卷》也已經(jīng)將‘創(chuàng)造學科’作為典型交叉學科列入，這說明，國家對創(chuàng)造學的重視程度在加深。”劉仲林說。
然而劉仲林同時指出，創(chuàng)造學要成為一門被學界廣泛承認的學科，還需要從兩個角度深煉“內(nèi)功”。一是打破目前創(chuàng)造學研究各自為戰(zhàn)、低水平重復的散漫發(fā)展格局，加強合作，特別是高校間的合作，建設一支在國內(nèi)外有影響力的學術團隊。二是深化理論創(chuàng)新和特色學派建設，使創(chuàng)造學的理論更加成熟，使其在科研、教學的實踐中，能發(fā)揮更大的作用。
個案：一所工科大學的
創(chuàng)新人才培養(yǎng)之道
北京工業(yè)大學是一所典型的工科大學，作為從建校之初便將服務定位于北京市的地方院校，如何培養(yǎng)適合首都建設的創(chuàng)新人才同樣是這所高校面臨的一個問題，在這方面北工大走出了一條自己的發(fā)展路線。北京工業(yè)大學副校長蔣毅堅在報告中介紹了他們的情況。
2006年，黨中央提出建設創(chuàng)新型國家的號召。創(chuàng)新型國家要靠創(chuàng)新人才去建設，而人才培養(yǎng)要靠教育，高校在這方面責無旁貸。“什么是創(chuàng)新人才？北工大應當培養(yǎng)何種類型的創(chuàng)新人才？應當怎樣培養(yǎng)？這些都成了我們思考的問題。”蔣毅堅說。
為此，該校舉行了歷時一年的主題為“提高教育教學質量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”的第四次教育教學大討論。2007年7月，應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)在全校推廣實施。
“ 既然創(chuàng)新人才是以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心要素，那么它就不應成為少數(shù)學校的特殊產(chǎn)品。”蔣毅堅表示，無論是研究型人才、應用型人才，還是技能型人才，都需要創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力去武裝。三百六十行，行行需要創(chuàng)新人才；同一行業(yè)中的不同崗位，也都需要創(chuàng)新人才。只不過不同行業(yè)、不同崗位所需要的創(chuàng)新人才的類型和培養(yǎng)的側重點不同罷了。
基于這一想法，針對北工大自身的特點，他們提出了“應用型創(chuàng)新人才”的概念，即培養(yǎng)那些具有較強創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型人才，著眼點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力。
為此，學校實施了應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的10項措施，其內(nèi)容涵蓋了建設創(chuàng)新教育課堂，舉辦大師論壇，組織科研創(chuàng)新團隊，建立創(chuàng)新平臺等各個方面，應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)自2004年起在部分學院試行，2007年9月起在全校推廣以來，僅受教育本科生就已經(jīng)達到10000多人。
在這些措施的幫助下，2004年1月至2008年8月，該校學生參加各類科技競賽103項次，獲得省部級以上科技競賽獎452項，其中包括國際獎19項、全國一等獎30項。
總結這些年的發(fā)展經(jīng)驗，蔣毅堅表示，在地方高校中，創(chuàng)新實踐和工程教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程中至關重要，只有在實踐中教會學生怎樣去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，才能培養(yǎng)出真正能夠適應當前社會發(fā)展的創(chuàng)新人才。
