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摘  要：新時(shí)代十幾年來,，我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)取得顯著成績(jī),，但也存在高素質(zhì)中小學(xué)教師隊(duì)伍供給不足,、拔尖創(chuàng)新人才“前置培養(yǎng)”存在短板,、大中小一體化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系亟待健全等問題,。實(shí)施“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”,，對(duì)于遵循人才培養(yǎng)規(guī)律辦教育,，打破人才培養(yǎng)路徑依賴,，優(yōu)化中小學(xué)人才培養(yǎng)體系等具有重要價(jià)值,。高水平大學(xué)要發(fā)揮自身特色優(yōu)勢(shì),，勇于擔(dān)當(dāng)“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”的使命責(zé)任，主要應(yīng)從以下四個(gè)方面努力：鍛造思想力,，厚植學(xué)生理想信仰沃土,，打造價(jià)值引領(lǐng)生態(tài)；鍛造知識(shí)力,，充實(shí)學(xué)生學(xué)科交叉底蘊(yùn),，打造學(xué)科孵化生態(tài)；鍛造引領(lǐng)力,，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力,，打造創(chuàng)新文化生態(tài)；鍛造行動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生樂教適教潛能,，打造政策環(huán)境生態(tài),。

關(guān)鍵詞：高水平大學(xué)；中小學(xué)教師,；拔尖創(chuàng)新人才,；國(guó)優(yōu)計(jì)劃

當(dāng)前，世界仍處于大發(fā)展大變革大調(diào)整之中,，全球新競(jìng)爭(zhēng)格局加快重構(gòu),，對(duì)我國(guó)人才自主培養(yǎng)、科技自立自強(qiáng)提出了嚴(yán)峻考驗(yàn),。內(nèi)外部紛繁復(fù)雜的形勢(shì)任務(wù),、強(qiáng)國(guó)建設(shè)民族復(fù)興的時(shí)代使命，最終落腳在我國(guó)教育事業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量上,，特別是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量上,。2023年9月，教育部啟動(dòng)實(shí)施“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”,，組織高水平高校聚力培養(yǎng)高素質(zhì)中小學(xué)教師人才,，既是引領(lǐng)推動(dòng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)時(shí)代變革的有益嘗試，也是推進(jìn)大中小一體化培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)新舉措,，具有重要的理論與實(shí)踐意義,。

一、中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)生培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題

2020年,，《OECD中國(guó)教育質(zhì)量研究報(bào)告：對(duì)標(biāo)中國(guó)教育體系的表現(xiàn)》依據(jù)PISA 2018測(cè)試結(jié)果,，對(duì)中國(guó)中小學(xué)教育體系的建設(shè)成績(jī)給予積極肯定，提出“中國(guó)建立了世界一流的中小學(xué)教育體系,，以適應(yīng)其卓越的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展”,，并強(qiáng)調(diào)，“中國(guó)作為PISA表現(xiàn)優(yōu)異的教育體系之一,，在其政策議程中優(yōu)先考慮了發(fā)展強(qiáng)大的教師隊(duì)伍”,。教育部有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2022年,，我國(guó)共有各級(jí)各類教育專任教師1844萬人,，其中，基礎(chǔ)教育教師占比超過80%,。新時(shí)代十幾年來,，我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)取得顯著成績(jī)，但同世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比,，同教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的目標(biāo)要求相比,，同高質(zhì)量高等教育需要的優(yōu)質(zhì)生源標(biāo)準(zhǔn)相比,，中小學(xué)教育體系建設(shè)還有差距，教師隊(duì)伍建設(shè)效能和學(xué)生培養(yǎng)能力水平還需持續(xù)提升,。

（一）從教師隊(duì)伍供給側(cè)看,，培育輸送高素質(zhì)中小學(xué)教師隊(duì)伍能力還有差距

目前，我國(guó)舉辦師范類專業(yè)的院校超過700所,，數(shù)量眾多,，但高水平院校特別是高水平綜合大學(xué)、高水平理工類大學(xué)為中小學(xué)培養(yǎng)教師非常少,。有數(shù)據(jù)顯示,，在全國(guó)42所世界一流大學(xué)建設(shè)高校中，“只有2所師范大學(xué)和3所綜合性院校承擔(dān)本科師范生培養(yǎng)”,；在95所世界一流學(xué)科建設(shè)高校中,，“僅有8所師范大學(xué)和12所綜合性院校承擔(dān)本科師范生的培養(yǎng)”。師范生培養(yǎng)體量不小,，但師范類院校學(xué)科結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)層次有待優(yōu)化,，高水平科學(xué)教育、工程技術(shù)教育的優(yōu)秀教師培養(yǎng)輸出不足,。有研究提出,，中小學(xué)教師隊(duì)伍中原“985工程”“211工程”高校畢業(yè)生占比在10%左右，來源于省屬普通本科,、大專院校等占比較大,；中小學(xué)教師學(xué)習(xí)背景相對(duì)單一，“小學(xué)科學(xué)教師具有理科背景的占比僅為27.5%”,。從源頭上解決好中小學(xué)高素質(zhì)教師隊(duì)伍培養(yǎng)問題,，必須加快吸引越來越多的高水平大學(xué)參與其中。

（二）從學(xué)生培養(yǎng)供給側(cè)看,，拔尖創(chuàng)新人才“前置培養(yǎng)”能力還存在短板

PISA 2022新增了創(chuàng)造性思維（creative thinking）測(cè)評(píng)項(xiàng),，中小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)已經(jīng)成為國(guó)際共識(shí)。改革開放以來,，我國(guó)開展了一系列超常青少年拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索，如中國(guó)科技大學(xué)“少年班”,、北京八中“少兒班”等,，但有關(guān)探索面窄量少；面向中小學(xué)學(xué)生大范圍開展探究式,、批判性思維和創(chuàng)造力培養(yǎng),，以及通過合作而非競(jìng)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)卓越等方面還有較大局限。時(shí)至目前,，我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要著眼點(diǎn)仍側(cè)重在高等教育領(lǐng)域,，中小學(xué)教育階段對(duì)于涵養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的“先導(dǎo)性”作用發(fā)揮仍不充分。中小學(xué)階段全人教育,、通識(shí)教育實(shí)施不足,；德智體美勞全面培養(yǎng)，價(jià)值,、知識(shí),、能力、文化一體塑造對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的支撐疲弱,，應(yīng)試教育之殤仍未化解,。造成這些問題的重要原因是高素質(zhì)專業(yè)化教師骨干的缺乏，如2021年,，我國(guó)普通高中專任教師研究生學(xué)歷占比僅為12.4%,，初中、小學(xué)階段專任教師研究生學(xué)歷占比更低,，而OECD國(guó)家初中教師中碩士研究生學(xué)歷平均比例已超45%,。

（三）從制度機(jī)制建設(shè)上看，大中小一體化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系亟待健全

大中小一體化的培養(yǎng)邏輯既符合教育學(xué),、心理學(xué)的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,，也符合馬克思主義認(rèn)識(shí)論的一般規(guī)律。從現(xiàn)狀來看,，我國(guó)大中小學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在“各自為教”現(xiàn)象,，在人才培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)、核心內(nèi)容,、方式方法手段,、教師隊(duì)伍建設(shè)以及教育教學(xué)活動(dòng)組織實(shí)施等方面，系統(tǒng)論證,、統(tǒng)籌謀劃不夠,；聚焦拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求，推動(dòng)大中小一體化強(qiáng)銜接的育人意識(shí),、育人模式,、育人制度機(jī)制亟待健全。特別是在科學(xué)教育,、工程教育方面,，高水平大學(xué)的人才優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)尚未面向中小學(xué)形成輻射帶動(dòng)效應(yīng),，尚未有效轉(zhuǎn)化為特定學(xué)科領(lǐng)域高素質(zhì)中小學(xué)骨干教師的培養(yǎng)能力,。充分發(fā)揮我國(guó)社會(huì)主義教育治理體系的特殊優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)大中小學(xué)教師共同致力于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的價(jià)值觀,、知識(shí)觀,、學(xué)習(xí)觀還有待強(qiáng)化,。

二、實(shí)施“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”的理論與實(shí)踐價(jià)值

突破師范類院校的局限,，國(guó)家支持以“雙一流”建設(shè)高校為代表的高水平大學(xué)承擔(dān)“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”,，強(qiáng)化以一流培養(yǎng)一流，讓卓越引領(lǐng)卓越,，健全完善中國(guó)特色教師教育體系,，既把準(zhǔn)了鮮明的問題導(dǎo)向，也具有科學(xué)的理論與實(shí)踐依據(jù),。2022年5月聯(lián)合國(guó)教科文組織世界高等教育大會(huì)的3個(gè)關(guān)鍵詞“超越界限”“新路徑”“重塑”提供的視角,，對(duì)我們深刻認(rèn)識(shí)和把握“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”的價(jià)值意義有重要啟發(fā)。

（一）超越界限：遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律辦教育

有研究人員將拔尖創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)歷程分為“自我探索期,、集中訓(xùn)練期,、才華展露與領(lǐng)域定向期、創(chuàng)造期,、創(chuàng)造后期”5個(gè)階段,。這也是由個(gè)人興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)的一個(gè)客觀發(fā)展過程，且伴隨人的成長(zhǎng)發(fā)展不同年齡,、不同學(xué)習(xí)階段螺旋上升,。由此可見，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)絕不單單是高等教育階段的責(zé)任,，而是貫通大中小幼不同成長(zhǎng)時(shí)段,、不同學(xué)習(xí)階段。也正是基于此,，“英美日韓等國(guó)家重視科學(xué)教育支撐與生態(tài)體系構(gòu)建,，為大中小幼科學(xué)教育發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障”。實(shí)施“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”首要目標(biāo)就是要超越界限遵循規(guī)律辦教育,，超越學(xué)段界限,、學(xué)科界限、學(xué)校界限,，打破知識(shí)壁壘,、制度壁壘、資源壁壘,，拓寬認(rèn)知視野,、創(chuàng)新視野、國(guó)際視野,，更好地構(gòu)建集三維空間、時(shí)間維度和知識(shí)維度于一體的“五維教育”,，為學(xué)生的知識(shí)獲取,、知識(shí)內(nèi)化,、知識(shí)增值提供全方位服務(wù)，建立一種全新的全人教育,、終身教育,、創(chuàng)新教育、開放式教育模式,。

（二）變革路徑：打破人才培養(yǎng)的路徑依賴

當(dāng)前,，隨著教育、科技,、人才日益成為大國(guó)博弈的“主戰(zhàn)場(chǎng)”,，世界各國(guó)對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高度重視和持續(xù)推動(dòng)“進(jìn)一步向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域延伸”?！皣?guó)優(yōu)計(jì)劃”支持高水平大學(xué)選拔專業(yè)成績(jī)優(yōu)秀且樂教適教的學(xué)生攻讀研究生,，為中小學(xué)輸送特定學(xué)科領(lǐng)域優(yōu)秀教師，打破原有教師隊(duì)伍培養(yǎng)體系的路徑依賴,，打破相對(duì)僵化機(jī)械培養(yǎng)創(chuàng)新人才的路徑依賴,，也將進(jìn)一步打破中小學(xué)“唯分?jǐn)?shù)”“唯考試”慣性的路徑依賴。從中小學(xué)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革出發(fā),，實(shí)施“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”既強(qiáng)調(diào)供給又關(guān)注需求,，既強(qiáng)調(diào)提升現(xiàn)有資源邊界下的教育生產(chǎn)力又注重優(yōu)化教育生產(chǎn)關(guān)系，既強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師主體作用又致力于更好地激發(fā)學(xué)生自身潛能,；通過制度機(jī)制設(shè)計(jì),，著力打造多元化、復(fù)合型,、引領(lǐng)性的教師培養(yǎng)體系,，著力塑造早培養(yǎng)、寬口徑,、大視野的科教融合育人體系,，著力推動(dòng)形成回歸教育本質(zhì)、尊重人的志趣和潛能的成長(zhǎng)引領(lǐng)體系,，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)氛圍下學(xué)生有價(jià)值地成長(zhǎng),、教師有價(jià)值地成就提供了更大可能。

（三）重塑方案：重塑中小學(xué)教育教學(xué)體系

社會(huì)發(fā)展,、教育發(fā)展,、教師發(fā)展之間存在著強(qiáng)耦合互動(dòng)關(guān)系。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命加速發(fā)展,，全球科技創(chuàng)新進(jìn)入空前活躍期,，人工智能、大數(shù)據(jù),、云計(jì)算等新技術(shù)的應(yīng)用必將重塑未來教育新形態(tài),，對(duì)教育供給,、教育管理、教師發(fā)展都提出新的挑戰(zhàn),，也帶來新的發(fā)展機(jī)遇,，這是我國(guó)中小學(xué)教育實(shí)現(xiàn)由大到強(qiáng)根本性轉(zhuǎn)變的戰(zhàn)略窗口期?！皣?guó)優(yōu)計(jì)劃”的實(shí)施將重構(gòu)中小學(xué)教師和學(xué)生知識(shí)能力素質(zhì)文化圖譜,，重塑大中小一體化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)培養(yǎng)內(nèi)容,、培養(yǎng)路徑,、培養(yǎng)方式的系統(tǒng)建構(gòu)、整合與協(xié)同,。在培養(yǎng)內(nèi)容上,，推動(dòng)更好地把握全人教育的精髓，面向未來教師,、未來學(xué)生,，強(qiáng)化德智體美勞五育并舉對(duì)全面發(fā)展的人的“強(qiáng)基固本”功能，培養(yǎng)健全人格,、厚植文化底蘊(yùn),；在培養(yǎng)路徑上，推動(dòng)打通大中小一體化人才培養(yǎng)通道,，加強(qiáng)理論與實(shí)踐互促,、學(xué)科與科學(xué)互動(dòng)，構(gòu)建更加綠色,、開放,、共享、可持續(xù)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新范式,，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源效益最大化,；在培養(yǎng)方式上，推動(dòng)運(yùn)用新技術(shù)賦能,，創(chuàng)設(shè)新學(xué)習(xí)生態(tài),，改進(jìn)新學(xué)習(xí)方式，以教育數(shù)字化戰(zhàn)略為牽引構(gòu)建智慧化的新型學(xué)習(xí)體系,。

三,、高水平大學(xué)擔(dān)當(dāng)“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”的使命責(zé)任

實(shí)施“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”既有時(shí)代必然性，也有科學(xué)性和可行性,。因?yàn)橐浴半p一流”建設(shè)高校為代表的高水平大學(xué)與師范類院校相比,，具有與中小學(xué)教師隊(duì)伍改革拓新要求相適應(yīng)的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)。

以北京理工大學(xué)為例，學(xué)校作為中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)辦的第一所理工科大學(xué),、新中國(guó)第一所國(guó)防工業(yè)院校,，在80余年辦學(xué)歷程中走出的“紅色育人路”“強(qiáng)軍報(bào)國(guó)路”“創(chuàng)新發(fā)展路”，為實(shí)施“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”奠定了堅(jiān)實(shí)優(yōu)越的基礎(chǔ),。一是人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)突出。學(xué)校堅(jiān)持推進(jìn)“寰宇+”（“iSPACE+X”）計(jì)劃,，全力構(gòu)建智慧教育視域下全人化人才培養(yǎng)體系,，整體生源質(zhì)量位居全國(guó)“雙一流”高校前列。二是學(xué)科建設(shè)特色鮮明,，逐步形成優(yōu)勢(shì)與特色,、傳統(tǒng)與新興、應(yīng)用與基礎(chǔ),、綜合與交叉相促進(jìn)的工理管文醫(yī)協(xié)同發(fā)展格局,。三是科技服務(wù)“國(guó)之大者”。面向國(guó)家重大需求,，承擔(dān)重大工程,、重大項(xiàng)目，彰顯打造國(guó)家戰(zhàn)略科技力量的使命擔(dān)當(dāng),，在量子信息,、集成電路、智能制造,、特種材料等基礎(chǔ)性前沿方向具有明顯優(yōu)勢(shì),。四是產(chǎn)學(xué)研用深度融合。扎實(shí)推動(dòng)以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展,，開辟產(chǎn)學(xué)研用融合發(fā)展之路,，大力推進(jìn)重大場(chǎng)景創(chuàng)新、重大應(yīng)用創(chuàng)新,，形成了科技成果轉(zhuǎn)化的“北理工模式”,。這些辦學(xué)基礎(chǔ)為學(xué)校向中小學(xué)輸送研究生層次高素質(zhì)科學(xué)類課程教師提供了得天獨(dú)厚優(yōu)勢(shì)。在實(shí)施“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”過程中,，學(xué)校重點(diǎn)打造“四個(gè)生態(tài)”,。

（一）鍛造思想力，厚植學(xué)生理想信仰沃土,，打造價(jià)值引領(lǐng)生態(tài)

“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”培養(yǎng)的學(xué)生將來走上工作崗位后,，既承擔(dān)面向?qū)W生開展普遍科學(xué)教育、工程教育的責(zé)任,，又承擔(dān)發(fā)掘拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)潛能,、開展基礎(chǔ)性科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重任。因此,，對(duì)學(xué)生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng),，對(duì)其“大先生”品格的塑造,，尤其是家國(guó)情懷、教育情懷的塑造尤為重要,。北京理工大學(xué)在實(shí)施“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”中,，堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人、啟智潤(rùn)心,，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng),，把思想政治工作貫穿“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”人才培養(yǎng)各方面、全過程,，著力打造涵育堅(jiān)定理想信仰和高尚道德情操的價(jià)值引領(lǐng)生態(tài),；進(jìn)一步發(fā)揮“延河聯(lián)盟”綜合育人優(yōu)勢(shì)和學(xué)校“延安根,、軍工魂”紅色基因育人功能,，堅(jiān)持用“兵器三代人”“雷達(dá)三代人”“車輛三代人”等典型事跡感染教育學(xué)生，打好學(xué)生思想底色,，把好理想信念“總開關(guān)”,，為將“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”學(xué)生培養(yǎng)為“四有好老師”奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）鍛造知識(shí)力,，充實(shí)學(xué)生學(xué)科交叉底蘊(yùn),，打造學(xué)科孵化生態(tài)

學(xué)校在實(shí)施“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”中，秉承“卓精優(yōu)拓”的學(xué)科建設(shè)理念,，發(fā)揮學(xué)?！绊敿夤た啤?yōu)質(zhì)理科,、精品文科,、新興醫(yī)工”協(xié)同發(fā)力優(yōu)勢(shì)，全面建構(gòu)“數(shù)學(xué)+科學(xué)+教育”“物理+科學(xué)+教育”的學(xué)科教師和“工科+教育”的科學(xué)教師等多模式多學(xué)科交叉培養(yǎng)體系,，支持“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”研究生接受系統(tǒng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練和探究,；強(qiáng)化學(xué)校教育學(xué)博士點(diǎn)和教育碩士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)與理工科的協(xié)同培養(yǎng)，面向?qū)I(yè)化,、復(fù)合型人才培養(yǎng)要求,，訂單式、針對(duì)性開展專業(yè),、課程,、教材、教育教學(xué)內(nèi)容與課程實(shí)踐設(shè)計(jì),，通過本研一體化貫通,，培養(yǎng)理工基礎(chǔ)扎實(shí)、教育能力突出、專業(yè)素養(yǎng)卓越,、創(chuàng)新思維敏銳的基礎(chǔ)教育人才,。

（三）鍛造引領(lǐng)力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力,，打造創(chuàng)新文化生態(tài)

培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師隊(duì)伍,，離不開一流學(xué)科基礎(chǔ)的支撐，也離不開一流創(chuàng)新文化的熏陶,。學(xué)校在實(shí)施“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”中,，將全方位打造浸潤(rùn)人心的創(chuàng)新文化生態(tài)，面向“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”研究生群體謀劃開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育,、社會(huì)主義先進(jìn)文化教育以及世界文明交流互鑒，涵養(yǎng)學(xué)生文化底蘊(yùn),，拓寬國(guó)際視野和國(guó)際比較優(yōu)勢(shì),；持續(xù)開展科學(xué)家精神教育，教育引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)并踐行“愛國(guó),、創(chuàng)新,、求實(shí)、奉獻(xiàn),、協(xié)同,、育人”的科學(xué)家精神，涵育學(xué)生科學(xué)品格,；建立大科研反哺育人長(zhǎng)效機(jī)制,，將“大團(tuán)隊(duì)”“大平臺(tái)”“大項(xiàng)目”“大成果”建設(shè)成為涵養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的強(qiáng)引擎，將掌握大數(shù)據(jù),、人工智能,、機(jī)器人等前沿先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的高層次人才充實(shí)到中小學(xué)教師隊(duì)伍，賦能未來“引領(lǐng)型”人才成長(zhǎng),。

（四）鍛造行動(dòng)力,，激發(fā)學(xué)生樂教適教潛能，打造政策環(huán)境生態(tài)

“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”的組織實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,，健全閉環(huán)動(dòng)態(tài)的政策支持體系,，才能為學(xué)生樂教、適教創(chuàng)造良好政策環(huán)境生態(tài),。學(xué)校在實(shí)施“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”中,，將聚焦推進(jìn)“寰宇+”（iSPACE+X）2.0改革，圍繞思想引領(lǐng),、專業(yè)專長(zhǎng),、教育教學(xué)法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、課程體系,、沉浸式教育和激勵(lì)等方面,，有針對(duì)性設(shè)計(jì)配套支持政策，支持鼓勵(lì)教師積極參與“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”培養(yǎng),；加強(qiáng)與師范類院校的合作交流,，充分利用師范類大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源，共建育人共同體,，提升理工科學(xué)生的教育水平,；加強(qiáng)與優(yōu)秀中學(xué)的合作互動(dòng)，建立一批實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,，鍛煉學(xué)生的教育實(shí)踐能力,。通過不斷健全完善科學(xué)教育、工程教育和實(shí)踐教育培養(yǎng)體系,，加強(qiáng)多方協(xié)同,，供給優(yōu)質(zhì)資源，提前與中小學(xué)簽訂就業(yè)協(xié)議等措施,，進(jìn)一步提升拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的協(xié)同推動(dòng)能力,，將“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”任務(wù)落實(shí)落細(xì)。

（張軍,，中國(guó)工程院院士,，北京理工大學(xué)黨委書記、教授,，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)）