【編者按】為了不斷加強(qiáng)人才培養(yǎng)工作,，2014年學(xué)校在“推進(jìn)行動(dòng)”中實(shí)施了研究生培養(yǎng)專項(xiàng)計(jì)劃,，以塑造品牌教學(xué)成果為目標(biāo)，重點(diǎn)資助了一批優(yōu)秀課程,。管理學(xué)院公共管理系李亞教授開設(shè)的“公共政策研究專題”是其中具有代表性的課程之一,，研究生院結(jié)合研究性課程建設(shè)，對(duì)該課程和李亞教授進(jìn)行專題調(diào)研,。為了讓優(yōu)秀成果為更多師生借鑒學(xué)習(xí)，在研究生院前期調(diào)研的基礎(chǔ)上,，黨委宣傳部安排記者對(duì)課程進(jìn)行了深度報(bào)道和采訪,。

——《禮記·學(xué)記》

　　傳道授業(yè),，人才培養(yǎng),，如何選取合適的手段來達(dá)到教育的效果,，自古以來，就是為師者追尋的目標(biāo),。在大學(xué)之中,，研究生教育作為人才培養(yǎng)的最高階段，歷來是高等院校人才培養(yǎng)工作的重中之重,。如何在研究生教學(xué)中,，摸索出一條適合研究生成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)模式，一直是北京理工大學(xué)研究生教育改革的核心理念,。

　　2014年,，北理工實(shí)施“推進(jìn)行動(dòng)”研究生培養(yǎng)專項(xiàng)計(jì)劃，重點(diǎn)資助了一批學(xué)校優(yōu)秀研究生課程的建設(shè),，為深耕研究生教學(xué)一線的教師提供了雕琢人才培養(yǎng),，塑造教學(xué)品牌的支撐平臺(tái)。這其中管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)院李亞教授開設(shè)的“公共政策研究專題”研究生課程,，以其獨(dú)樹一幟的“專題研究+角色模擬”特色教學(xué)模式,，成為這些優(yōu)秀課程的代表，在教學(xué)中真正實(shí)踐了“道而弗牽,，強(qiáng)而弗抑,，開而弗達(dá)”的教育思想。

一門聚焦政策制定與沖突解決的前沿課程

　　“公共政策研究專題”是一門行政管理專業(yè)研究生開設(shè)的課程,，每學(xué)年第一學(xué)期開課,，共36學(xué)時(shí)，主要講授政策研究的前沿理論方法,，注重訓(xùn)練研究生的相關(guān)能力,。在管理學(xué)院李亞教授的主導(dǎo)下，課程經(jīng)過幾年的探索與積累,，逐漸形成了“專題研討”與“角色模擬”相結(jié)合的教學(xué)模式,，參與學(xué)習(xí)的學(xué)生受益匪淺。特色鮮明的教學(xué)模式,，在國(guó)內(nèi)公共管理領(lǐng)域的研究生課程中也是獨(dú)樹一幟,。

這門研究生課程聚焦于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握“如何分析、研究和制定涉及到復(fù)雜利益沖突的政策問題”,。課程三個(gè)部分的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)清晰：基于利益視角,，探索如何開展政策分析；聚焦政策沖突,，討論如何實(shí)現(xiàn)利益相關(guān)者的共贏,；設(shè)計(jì)模擬演練，使學(xué)生在逼真的情景中深化理解、學(xué)以致用,。從理論剖析到應(yīng)用檢驗(yàn),，引導(dǎo)學(xué)生自己探究，自我總結(jié),，教學(xué)效果甚佳,。

　　在課程中，學(xué)生扮演不同政策方的角色進(jìn)行模擬,，采取的例子也是身邊耳熟能詳?shù)纳鐣?huì)焦點(diǎn)問題,。例如公交地鐵的價(jià)格調(diào)整問題、有爭(zhēng)議的立法問題,，都是當(dāng)前明顯又急需解決的社會(huì)問題,，對(duì)于如何分析和解決這類問題，做出能讓各方都較容易接受的決策,。與國(guó)情社情的結(jié)合,，也使這門課程在專業(yè)理論學(xué)習(xí)同時(shí)，有效的幫助學(xué)生提升了思想認(rèn)識(shí)水平,，從更高的層面來面對(duì)轉(zhuǎn)型期的中國(guó),。在對(duì)中國(guó)公共政策的閱讀、思考和討論中,，較好地掌握了分析和解決我國(guó)政策問題的新思路和新方法,。

　　“我覺得課程是有生命的，它永遠(yuǎn)在成長(zhǎng)中,。研究型課程更是如此,。”這是李亞教授在談及他的課程時(shí)，經(jīng)常掛在口頭的觀點(diǎn),。他認(rèn)為研究型課程需要與時(shí)俱進(jìn),，學(xué)生也好，教師也罷,，本身對(duì)于課程便需要一種新鮮感,，而這種新鮮感的源源不斷，則來自于李老師的科研實(shí)踐,。他每年會(huì)結(jié)合自己研究情況和學(xué)生們對(duì)教學(xué)的反饋，更新三分之一左右的內(nèi)容,，幾年的耕耘,，使得這門課程始終保持與社會(huì)同步發(fā)展，幫助學(xué)生在掌握基本知識(shí)理論的同時(shí),，始終能夠收獲與社會(huì)同步的新知識(shí)和新觀點(diǎn),。

　　除了教學(xué)內(nèi)容的精心準(zhǔn)備，課程還堅(jiān)持對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和把握，一切為了教學(xué)效果服務(wù),。課程規(guī)模保持在十人左右,，課堂面積不能過大，這都有利于保持研究討論的良好課堂氛圍,。當(dāng)然李老師也表示這樣的課程模式,，更適合于文科類、專業(yè)性的課程,，形式要為內(nèi)容服務(wù),。

沉浸式的角色模擬教學(xué)

　　“公共政策研究專題”這門課程最吸引學(xué)生的精華不僅是其扎實(shí)的內(nèi)容儲(chǔ)備和對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的聚焦，它獨(dú)特的沉浸角色的模擬教學(xué)帶個(gè)了學(xué)生與眾不同的研究式學(xué)習(xí)體驗(yàn),。在這個(gè)模擬教學(xué)環(huán)節(jié)中,，老師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取具有代表性的實(shí)際案例來為學(xué)生設(shè)計(jì)模擬情景，學(xué)生則需要進(jìn)行大量的背景資料,、政策法規(guī)等文獻(xiàn)資料搜集與研讀,，之后才能在特定的案例情景中進(jìn)行有效的角色扮演，圍繞實(shí)際問題,，進(jìn)行公共政策方面的研討,，最終形成結(jié)論或制定出有效的政策。這種看似帶著表演性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng),，實(shí)際上為學(xué)生提出了更高更深的學(xué)習(xí)要求,。

　　例如在課程中，有這樣一個(gè)引自國(guó)外的全英文案例,，是一場(chǎng)以解決兩國(guó)間資源沖突為主要目的談判,，參與談判的代表多達(dá)十方，需要通過一次峰會(huì)來解決兩國(guó)之間關(guān)于環(huán)境污染,、經(jīng)濟(jì)發(fā)展,、貧富差距等一系列問題。這個(gè)情景案例既有復(fù)雜精細(xì)的背景材料,，還有各個(gè)參與談判方的角色材料,。學(xué)生作為模擬者不僅需要扮演好相應(yīng)的角色，還要爭(zhēng)取在談判中實(shí)現(xiàn)各自的目標(biāo),，難度可想而知,。

　　學(xué)生首要面臨的挑戰(zhàn)就是要做好充分的準(zhǔn)備，這也是高質(zhì)量完成模擬環(huán)節(jié)的必要條件,。指導(dǎo)教師不僅需要提早布置案例材料,，還要引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣去選擇角色，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力,。當(dāng)然,，教學(xué)并不是一場(chǎng)游戲,，模擬前為了檢查準(zhǔn)備情況，還要設(shè)置模擬前作業(yè),，幫助學(xué)生有條理的進(jìn)行準(zhǔn)備,，并為其配備了高年級(jí)同學(xué)答疑解惑，而模擬過程表現(xiàn)作為課程成績(jī)?cè)u(píng)定的重要指標(biāo),，也讓學(xué)生對(duì)這一環(huán)節(jié)給予了高度重視,。李亞老師表示，學(xué)生們?cè)诮巧M過程中能夠掌握案例中90%的知識(shí)點(diǎn),，剩下的部分一點(diǎn)即透,，最為可貴的是學(xué)生真正帶著樂趣投入其中，學(xué)習(xí)有了扎實(shí)的收獲,。“我們唯一的遺憾就是在收獲最大的時(shí)候,，課程就結(jié)束了，但我們也知道,，課程總有結(jié)束的時(shí)候,。”2011級(jí)研究生王露在回顧課程的時(shí)候如是說。

　　另一個(gè)方面,，在“你來我往”的“交鋒”中,，學(xué)生“批判式思維”得到較好的訓(xùn)練，這是一種寶貴的科研素養(yǎng),。談到課程給自己帶來的幫助,，2014級(jí)研究生劉玲表示，“批判性思考是一種潛移默化的影響,。通過課程學(xué)習(xí),，我可以明顯感覺自己改變了過去那種記憶性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，慢慢習(xí)慣問‘為什么’,、‘為什么不’等問題,。”

　　收獲的背后，課程看似有趣的過程,，其實(shí)給同學(xué)們帶來的壓力不小,，提升更多。由于課程資料多達(dá)兩千多頁,，且相當(dāng)部分為英文文獻(xiàn),，同學(xué)們必須學(xué)會(huì)改進(jìn)工作，通過快速閱讀準(zhǔn)確掌握要點(diǎn),；角色模擬中需要充分的表達(dá)和有效的溝通,，從生疏到熟練，能力在挑戰(zhàn)中提升,；制定政策需要解決利益沖突,，這樣的能力也是日常生活的“必須”，可謂終身受益,。“感謝以這樣一種形式,，在‘研一伊始’這樣一個(gè)特定的階段‘遇見’這門課程。通過學(xué)習(xí)這門課程,，在共同學(xué)習(xí)和比較中認(rèn)識(shí)到自己的不足,，并且重新審視那些有可能影響一生的溝通能力、協(xié)作能力,、領(lǐng)導(dǎo)能力等等,，”這是2014級(jí)研究生孫春欣的課程感悟。

　　當(dāng)然,，在課程中研究生們也暴露出一些不足之處,，比如視野不夠?qū)掗煟@背后反映出學(xué)生信息獲取渠道單一,，閱讀量不足,。這些發(fā)現(xiàn)，也為今后的學(xué)生培養(yǎng)明確了方向,。

現(xiàn)在不主動(dòng)做,，將來就要被動(dòng)做

　　“研究型課程既有前沿性又有個(gè)性，但開設(shè)研究型課程,，老師首先要有自信,。”作為一名探索者，李亞老師的教學(xué)感觸頗深,。

　　李亞老師對(duì)研究性課程設(shè)計(jì),，歸納出幾個(gè)關(guān)鍵。首先,，要為學(xué)生設(shè)定一系列有興趣的主題,，引導(dǎo)學(xué)生探索和思考，并且要有一定的討論寬度,。其次,，教師對(duì)討論要有駕馭能力，因?yàn)樵趯?shí)際圍繞主題的討論中,，是很難按“劇本”來進(jìn)展的,，學(xué)生思維活躍，討論進(jìn)程千變?nèi)f化,，老師要牢牢把握好全局,。第三，包容心態(tài)十分重要,，討論中會(huì)有批判和質(zhì)疑,，對(duì)文獻(xiàn)資料,，也會(huì)指向教師。李老師對(duì)此十分包容并加以鼓勵(lì),，“我不認(rèn)為自己說的都對(duì),，非常歡迎學(xué)生和我討論，期待學(xué)生提出質(zhì)疑……在學(xué)生課后對(duì)課程的反饋中,，我要求建議和批評(píng)的部分至少要占到三分之二的篇幅,。”

　　“現(xiàn)在不主動(dòng)做，將來就要被動(dòng)做,。”談到花費(fèi)精力去做好研究性課程的是否值得的問題時(shí),，李亞老師這樣表達(dá)了他的觀點(diǎn)。當(dāng)前,，研究生教育面臨諸多挑戰(zhàn),，而其之于大學(xué)人才培養(yǎng)的根本任務(wù)又是如此重要。新一代學(xué)生的教育機(jī)會(huì)越發(fā)多樣化,，出國(guó)留學(xué)早已習(xí)以為常,，加之近期研究生招生制度的新變化，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)優(yōu)秀研究生生源越發(fā)緊俏,，現(xiàn)有研究生培養(yǎng)機(jī)制中的不足也亟待近一步完善,。

　　近期，國(guó)內(nèi)高校綜合改革大勢(shì)來襲,，伴隨著北大,、清華、上海交大,、復(fù)旦,、人大等眾多高校改革方案的陸續(xù)出臺(tái)，人才培養(yǎng),，特別是研究生培養(yǎng)的改革赫然在目,，新思維，大力度,，帶來不少啟發(fā),。使我們面對(duì)重重壓力。“我很高興看到學(xué)校已經(jīng)在這方面的做出努力,。”李亞老師說,。李老師認(rèn)為，就像我們?cè)诰W(wǎng)上購(gòu)物關(guān)注店家的好評(píng)度一樣,，學(xué)生將來對(duì)學(xué)校的選擇可能會(huì)更多地參考教師的口碑,。全面提升教學(xué)水平，讓學(xué)生真正地讀有所值,、有收獲,，是發(fā)展的必然,。

　　《禮記·學(xué)記》曰：“故君子之教，喻也,；道而弗牽,，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)……”,，告訴我們要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生走,；嚴(yán)格要求學(xué)生,，但決不使學(xué)生感到壓抑；啟發(fā)學(xué)生思考,，而不是把最終結(jié)果直接告訴學(xué)生,。在李老師看來，千百年前先賢的教育思想,，可以為我們的研究型課程建設(shè)所借鑒,。

　　此類研究型課程的建設(shè)，是我校研究生培養(yǎng)工作有益探索,，也是學(xué)校推動(dòng)研究生教學(xué)研究具體舉措,，相信在政策的有力支持下，在全校教師的努力下,，還會(huì)有更多,、更具創(chuàng)造力的優(yōu)秀課程不斷涌現(xiàn)。

（本篇文章部分資料來源于研究生院《道而弗牽,，開而弗達(dá)——研究型課程教學(xué)李亞教授訪談》）