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《中國(guó)教育報(bào)》 （2016年9月5日 6版）

　　“目前,，我國(guó)的大學(xué)課堂普遍以大班為主,，少則四五十人,，多則一二百人。大班課把學(xué)生全部掃一眼都難,，更談不上交流互動(dòng),。睡覺、聊天,、玩手機(jī),，甚至逃課都不是什么稀奇事?！痹诤洗髮W(xué)教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)成員李玉平教授的描述中,，大學(xué)課堂生態(tài)得以窺見。

　　一流大學(xué)必須要有一流的本科教育,，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)高等教育的發(fā)展,，研討式學(xué)習(xí)模式逐漸涌上課改浪尖。從教的被動(dòng)到學(xué)的主動(dòng)之間,，需要怎樣的精細(xì)化磨合與探究,？“大班授課、小班研討”教學(xué)模式躍入湖南大學(xué)教改視閾,。

　　把課堂還給學(xué)生

　　在湖南大學(xué)前進(jìn)樓503教室里,，一段關(guān)于瘋牛病的視頻播放完，生物“李達(dá)班”的蔣同學(xué)上臺(tái)作了20多分鐘主題發(fā)言,。

　　在此過程中,，任課教師李新梅在一旁適當(dāng)解釋過于深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)，并穿插講解事先寫在黑板上的關(guān)鍵詞,，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)要點(diǎn),。蔣同學(xué)發(fā)言完畢后，不少同學(xué)向其拋出自己的問題或質(zhì)疑,，蔣同學(xué)再一一回答,。其間，李新梅也不時(shí)參與討論,、引導(dǎo),。

　　這是李玉平印象深刻的一次小班研討課。從事教學(xué)督導(dǎo)與教學(xué)管理工作多年,，李玉平非常關(guān)注“小班研討課”這種教學(xué)模式,，進(jìn)行了全方位的聽課與探討。在他看來(lái),，小班研討課上,學(xué)生真正成為了課堂的主角,是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑,。

　　該校生物學(xué)院郭新紅教授早在2005年就開始探索互動(dòng)教學(xué)。她嘗試采用“辯論教學(xué)”模式,，將學(xué)生分成正反雙方,，就課堂要點(diǎn)進(jìn)行辯論?！敖虒W(xué)模式的創(chuàng)新極大改變了教學(xué)效果,，學(xué)生課堂上主動(dòng)提問、課后發(fā)郵件求教,，自主學(xué)習(xí)能力明顯提高,。”除了課堂辯論外,，郭新紅的小班教學(xué)還采用了專題匯報(bào),、小組討論等多種形式。

　　該校設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院更是實(shí)施了一種“從講授式教學(xué)到群體參與型教學(xué)的轉(zhuǎn)變——基于學(xué)生創(chuàng)造內(nèi)容的教學(xué)模式”,。在這里,，教師和學(xué)生完全是平等的主體，都是學(xué)習(xí)的參與者,，知識(shí)的創(chuàng)造者,。四次獲紅點(diǎn)設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)的“學(xué)霸”范石鐘的很多創(chuàng)意就來(lái)自這種交互討論課。

　　自2011年起,，湖南大學(xué)以大學(xué)數(shù)學(xué),、英語(yǔ)等多門基礎(chǔ)課程為試點(diǎn)開展“小班研討課”。2013年,，在全校全面推行“大班授課,，小班研討”的教學(xué)模式，各專業(yè)的學(xué)門核心,、學(xué)類核心和專業(yè)核心課程多數(shù)開出了小班研討課,，每個(gè)小班不超過30人。

　　擠掉醬油課

　　盡管優(yōu)勢(shì)不少,，但在現(xiàn)有條件下,，推廣小班研討課并不是一件容易的事情。人才培養(yǎng)方案的設(shè)置,、緊缺的師資,、需要時(shí)間來(lái)培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及按大班建設(shè)的教室資源都是在教改實(shí)施中需要面對(duì)的問題。探索過程中,，湖南大學(xué)先后于2011年,、2015年兩度修訂本科專業(yè)培養(yǎng)方案與指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃,，強(qiáng)化配套改革，以保障改革順利實(shí)施,。

　　在2014年教改專題調(diào)查中,，不少學(xué)生反映增加小班研討課后，課程負(fù)擔(dān)過重,，老師同學(xué)都很疲勞,。“針對(duì)該情況,，學(xué)校2015版培養(yǎng)方案適當(dāng)壓縮了一些必修課,，尤其是擠掉了一些‘醬油課’，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,?！痹撔Ｖ鞴芙虒W(xué)工作的副校長(zhǎng)陳收介紹。

　　按照新版培養(yǎng)方案,，湖南大學(xué)明確周學(xué)時(shí)數(shù)不超過26學(xué)時(shí),，減少幅度達(dá)20%。以前,，湖南大學(xué)學(xué)生在校四年要上4000多節(jié)課,；改革后，壓縮到3000多節(jié)課,。

　　“雖然減少了課時(shí),，但對(duì)于那些經(jīng)過反復(fù)挑選留下來(lái)的課程，我們要求更優(yōu)秀的教師來(lái)上,，讓每堂課都是精品,。”陳收說,。按照新版培養(yǎng)方案,，湖南大學(xué)將逐步推行學(xué)生自主選擇教師模式?！氨热绺叩葦?shù)學(xué)課,，學(xué)校安排多位教師同時(shí)上，學(xué)生自由聽課,。兩周之后,，學(xué)生可自主選擇上哪位教師的課?！?/p>

　　“減少了課時(shí),，并不等于降低了對(duì)學(xué)生的要求，而是要求教師提供更多的研討課程、課程設(shè)計(jì),、案例分析等內(nèi)容,，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?！标愂照f,。

　　建立教學(xué)助理制度

　　師資緊缺是國(guó)內(nèi)各大高校推行小班研討課面臨的普遍問題。在教學(xué)資源有限的現(xiàn)狀下,，對(duì)于肩負(fù)教學(xué)和科研任務(wù)的教師來(lái)說，開設(shè)小班課無(wú)疑會(huì)使他們的工作量加倍,。針對(duì)這種情況,，湖南大學(xué)2012年、2013年先后出臺(tái)了《本科教學(xué)助理制度試行辦法》《本科教學(xué)助理制度實(shí)施準(zhǔn)則》,，引入碩士生,、博士生擔(dān)任“小班研討課”教學(xué)助理。

　　然而,，小班研討課將教學(xué)活動(dòng)從單向的授課轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g互動(dòng)交流,。討論不只要求教師熟知內(nèi)容，而且要求其見解深刻,、反應(yīng)迅速,。“主持者的水平,、功力不夠,，討論很容易流于形式?！焙洗髮W(xué)教育科學(xué)研究院的副研究員徐丹認(rèn)為,。

　　初出茅廬的研究生助教如何才能保證小班課的質(zhì)量？

　　“為了確保小班研討課的教學(xué)質(zhì)量,，我們有三條重要措施：一是必須持證上崗;二是教師教學(xué)發(fā)展中心把教學(xué)助理專題培訓(xùn)作為重要工作任務(wù),；三是小班研討課由大班課任課教師指導(dǎo)、監(jiān)督,、審查和評(píng)估,。”教務(wù)處處長(zhǎng)兼教師教學(xué)發(fā)展中心主任王文格教授介紹道,。

　　2014年秋季學(xué)期,，湖大教師教學(xué)發(fā)展中心又對(duì)培訓(xùn)方式作出較大改進(jìn)：從“單一學(xué)校培訓(xùn)”到“學(xué)校基礎(chǔ)培訓(xùn)與學(xué)院專業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合”,，內(nèi)容包括上課規(guī)范,、上課互動(dòng)技巧、應(yīng)變能力等基礎(chǔ)方面。

　　“幾經(jīng)選拔,，成為了小班研討課教師,。都說教學(xué)相長(zhǎng)，我自己也找到了更多發(fā)現(xiàn)問題,、思考問題的方法,。”“廣告學(xué)概論”課程助教,、新聞傳播與影視藝術(shù)學(xué)院研究生陽(yáng)璨總結(jié)道,。

　　2012年以來(lái)，該校共組織七期教學(xué)助理專題培訓(xùn), 參加培訓(xùn)有2600余人,，其中2430人獲得合格證書,，每年聘請(qǐng)教學(xué)助理700余人。

　　不以考試論英雄

　　小班課改變“填鴨式”教學(xué),，有效拓展課堂教學(xué)空間,，增加了師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，然而并不代表學(xué)生的觀念和行為會(huì)隨之轉(zhuǎn)變,，怎么辦,？為此，2012年湖南大學(xué)出臺(tái)《本科生課程成績(jī)?cè)u(píng)定及提交辦法》,，學(xué)期成績(jī)不再因一張考卷一次考試確定,，而包含日常考查,、平時(shí)成績(jī)和期末考試等部分,，每部分所占總成績(jī)的比例不超過50%。

　　該校文學(xué)院的劉舸老師是 “注重教學(xué)過程,、淡化期末應(yīng)試考試”理念的踐行者,。“我在學(xué)期一開始就根據(jù)課程內(nèi)容選出多本文學(xué)著作,，列出書單,，由學(xué)生自由選擇去閱讀。根據(jù)他們?cè)谛“嗾n上對(duì)書籍的閱讀匯報(bào)以及參與討論發(fā)言的情況打分,。這部分成績(jī)會(huì)占到總成績(jī)的40%甚至更多,。”

　　有了“平時(shí)成績(jī)”的杠桿,，學(xué)生的課堂參與度有了較大提高,，大家積極參與平時(shí)課程的討論、分組合作等多項(xiàng)互動(dòng)內(nèi)容,。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)大三的學(xué)生成松斌在開學(xué)不到一個(gè)月就開始忙碌起來(lái),，著手準(zhǔn)備“無(wú)人駕駛汽車”主題相關(guān)的設(shè)計(jì)方案,，他需要在《人機(jī)交互設(shè)計(jì)》這門課上進(jìn)行主題匯報(bào)。

　　加大教學(xué)投入

　　“大班授課,，小班研討”教學(xué)模式對(duì)教室的結(jié)構(gòu)布局要求較高,，主要需要大型階梯、小型活動(dòng)桌椅兩種類型的教室,。為此,，該校集中對(duì)幾所公共教學(xué)樓以及學(xué)院小型教室進(jìn)行改造：改成活動(dòng)桌椅，每個(gè)大教室增加3至5臺(tái)投影設(shè)備,、增加黑板數(shù)量和擴(kuò)音設(shè)備,，便于開展各類形式的“小班研討課”。

　　與此同時(shí),，湖南大學(xué)重構(gòu)本科實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系,，2012年至2015年間投入近兩億元，著力建設(shè)物理,、化學(xué)、計(jì)算等九大校級(jí)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心和金工,、電工,、電子、語(yǔ)言四大校級(jí)實(shí)訓(xùn)中心,，并建立了以學(xué)生為中心的集課程建設(shè),、自主學(xué)習(xí)、服務(wù)與管理服務(wù)為一體的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)——課程中心系統(tǒng),。

　　與2011年相比,，2013年該校研究型大學(xué)學(xué)生就讀經(jīng)歷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對(duì)“整體學(xué)術(shù)經(jīng)歷”滿意和比較滿意的學(xué)生比例增加5.25%,，2015年本科生就讀經(jīng)歷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,，與教師進(jìn)行交流、尋求學(xué)術(shù)幫助,、參加研討等各維度師生互動(dòng)頻度均有顯著提升,。（通訊員 曾歡歡 農(nóng)海燕）

　　【書記微評(píng)】

　　蔣昌忠 湖南大學(xué)黨委書記

　　傳統(tǒng)的課堂講授模式，導(dǎo)致教師過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授而忽視思維訓(xùn)練,，學(xué)生疲于應(yīng)付課堂學(xué)習(xí)而忽視課后思考,。在大班課上，知識(shí)往往被視為不容置疑,，學(xué)生被當(dāng)做接受知識(shí)的“容器”,，而非具有思辨能力的主體。

　　大學(xué)教育不能像幼兒園,、中小學(xué)那樣,，還是排排坐，規(guī)規(guī)矩矩，而是要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維,。因此，上課人數(shù)較少固然是小班課最明顯的特征,，然而,，人數(shù)少并不是真正意義上的小班教學(xué)。在這個(gè)過程中,，實(shí)現(xiàn)從“教”為主模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主“學(xué)”為主的模式,，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才是最重要的。

　　我們希望在小班課上,，知識(shí)被視為可探討的,、可懷疑的，教師采用啟發(fā)式,、案例式,、討論式的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生批判思維和創(chuàng)新思維,。這才是推行小班研討課的根本原因,，而“大班授課，小班研討”應(yīng)該是現(xiàn)有條件下,，有效兼顧規(guī)?；k學(xué)及提升教學(xué)效果的教學(xué)模式。