【學習園地】高校小班化教學需形神兼?zhèn)?/h3>
發(fā)布日期：2014-09-30 供稿：中國教育報 編輯：新聞中心 辛嘉洋 閱讀次數：
為了進一步促進學校建設,，幫助廣大教師,、干部群體關注高等教育發(fā)展,，了解行業(yè)發(fā)展前沿,，拓寬視野，引發(fā)思考,，黨委宣傳部特開辟“學習園地”專欄,，為教職工推薦具有一定深度的新聞報道和理論思考。本周推薦刊載于中國教育報的《高校小班化教學需形神兼?zhèn)洹芬晃摹?
——黨委宣傳部
高校小班化教學需形神兼?zhèn)?/b>
人數只是前提,，要說名副其實的小班課,、研討課，教師如何在課堂上激發(fā)學生,，把全員卷入活躍的教學“場”,，才是關鍵。
■陸一
近日,，浙江省教育廳對外公布了《浙江省高校課堂教學創(chuàng)新行動計劃(2014-2016)》高校新課改方案,，其中提出浙江省高校課堂將全面推行彈性學分制，擴大小班化教學,，推廣分層教學,。
常識上講，小班化的課堂總是有益的,。上世紀末興起的高校擴招的勢頭一過,，發(fā)展的焦點逐漸從體量擴張轉移到質量提升，曾經一時間驟降的教師,、學生人數比已經呈現回升,。于是，五六年前清華,、北大,、復旦等高水平大學已開始提倡小班化教學，今年開學不久,，一些地方大學也進行試水,。
國際上一般認為20人以下為小班，國內也有將30人設為小班上限的做法,。清華教研院歷年的全國大學生學情調查均顯示,，和美國學生數據相比中國大學的師生互動不足。其中固然有文化差異的影響,，比如美國學生習慣于跟老師在分數上討價還價,。也有數據佐證，東亞大學的師生更含蓄,，互動頻率總是較歐美低一些,，卻未必影響教學質量。不過一般中國大學課堂人數過多，以至于教師不認識學生,，課上課下都難以形成覆蓋全體的互動,，導致許多學生沒能被教學過程充分“卷入”，在學業(yè)上沒能形成有效的投入,，確是實情,。
另一方面，學生從高中畢業(yè)進入大學立即發(fā)現教與學的方式煥然一新,，原本習慣聽從對知識點綿密的講授,、測驗考試、答對題和成績排名的一整套成為過去式,，必須要適應課上提綱挈領的講授,，課下自修，以及發(fā)現問題,、共同研討探究等真正的知識建構,、獨立的理性思考方式。要跨過這道門檻,，本科第一年具有關鍵作用,。同樣是小班教學，在大一階段通過更密集的師生,、生生互動來引導和激發(fā)學生在認識論和學習方法上的躍遷對其后的大學學習都將產生積極影響。這就是國內外諸多大學不約而同地推出“新生研討課”來落實小班教學的原因,。
小班化的好處顯而易見,，成本不菲也是事實。假定一所每年招生5000人的大學,，要讓每位本科生在大一上過一次30人以下的小班課,，那么每個學期就至少要開出84門小班課。若只開5門,、10門,，難免杯水車薪。
人數只是前提,，要說名副其實的小班課,、研討課，教師如何在課堂上激發(fā)學生,，把全員卷入活躍的教學“場”,，都不是輕而易舉的事。課上請更多學生回答問題,、各自做報告是一回事,，促使大家的思考形成交鋒，引導問題的研討逐步深入是另一回事。任憑積極自我表現的學生暢所欲言是一回事,，調動每個學生獨立思考,、練習傾聽與表達又是另一回事。簡而言之,，如何有效地組織課堂討論,？顯然是大學教師要補上的一課。憑借學術能力獲得了教職,，講課能力,、組織研討能力都需要專門的學習和實踐磨煉。近年先行的大學設立“教師教學發(fā)展中心”等部門,，專門幫助大學教師提升教學水平實在很有必要,。
課堂人數也不是絕對指標。不同的課程性質,、不同的講授風格可以容納不同規(guī)模的學生,。哈佛大學“正義課”的名師能夠掌控九百人的課堂，輔以龐大的助教團隊和學生課后的強化閱讀,、研討,，超大的課堂也不損失教與學的質量。如果刻意要求小班授課,，反而大大浪費了寶貴的教學資源,。我們大學里也有各式各樣擅長把控大課堂的教師，他們能夠深入淺出地吸引住大量學生,，把“滿堂灌”講出“滿堂彩”,。而且，也不是所有課程都適合或有必要引入研討的形式,。
總之,，作為積極提升教學質量的新嘗試，課堂形式與規(guī)模大可不拘一格,，我們樂見其成,。
（作者系復旦大學高等教育研究所講師）
