北京理工大學(xué)：“學(xué)為中心 三通合力”的大思政育人實(shí)踐
發(fā)布日期： 2020-03-19 供稿：人民網(wǎng)
編輯：吳楠 審核：劉曉俏 閱讀次數(shù)：原文標(biāo)題：北京理工大學(xué)：“學(xué)為中心 三通合力”的大思政育人實(shí)踐
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中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，習(xí)近平總書記提出大學(xué)生思想政治教育工作“立德樹人”的系列總要求，尤其是去年“3·18”重要講話為高校思政課改革創(chuàng)新提供了根本遵循。建設(shè)世界一流大學(xué)，核心是培養(yǎng)一流人才，關(guān)鍵是“以本為本”。一年來(lái)，北京理工大學(xué)圍繞習(xí)近平總書記這個(gè)重要講話，為解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問題，“以本為本”，進(jìn)行了“學(xué)為中心 三通合力”的大思政育人實(shí)踐。
“學(xué)為中心”指以學(xué)生為中心的教育教學(xué)設(shè)計(jì)，“三通合力”指在思想政治教育課堂教學(xué)、課內(nèi)外實(shí)踐、方法手段三個(gè)層面做通，構(gòu)成強(qiáng)大合力，大思政育人。
一是課堂教學(xué)層面以“四個(gè)打通”實(shí)現(xiàn)整體性。即：打通本碩博三個(gè)學(xué)段的思政課，構(gòu)建一體化專題教學(xué)群，發(fā)揮專題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)；打通教材、案例與原著，發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)；打通校史、軍工史和中國(guó)近現(xiàn)代史，發(fā)揮問題式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)；打通學(xué)校課堂與社會(huì)課堂，校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐，發(fā)揮思政課作為中國(guó)特色文科課程高級(jí)學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢(shì)。
本著一體化思路，實(shí)行跨教研室備課，集體攻克專題教學(xué)群難題。為避免本科碩博三個(gè)學(xué)段思政課教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，通過跨教研室集體備課，明確各門課程的邊界與重點(diǎn)。通過各教研室協(xié)調(diào)合作，以思政課整體性為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的螺旋式上升。開課之前“會(huì)診學(xué)情”，形成專題教學(xué)共性設(shè)計(jì)，再進(jìn)行個(gè)性化備課。學(xué)期中間“追蹤學(xué)情”，及時(shí)解決教學(xué)中產(chǎn)生的新問題。期末考前“反饋學(xué)情”，圍繞考試問題研討對(duì)策。在“學(xué)為中心”的理念引領(lǐng)下，注入延安根、軍工魂等精神文化資源，注重以杰出校友和院士的光輝事跡作為案例，將校史、軍工史、中國(guó)近現(xiàn)代史融入統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容體系，增強(qiáng)學(xué)生的紅色基因傳承。鼓勵(lì)學(xué)生自我教育，把學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由接受變?yōu)閯?chuàng)造，由單向變?yōu)槎嘞颍⒅鼗?dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。“學(xué)生講師團(tuán)年級(jí)匯講”就是其重要的表現(xiàn)形式，自2009年至今已經(jīng)連續(xù)舉辦九屆匯講，學(xué)生以專題演講、問題辯論、微視頻展示等形式呈現(xiàn)思政課的學(xué)習(xí)結(jié)果。
二是課內(nèi)外實(shí)踐層面以“六個(gè)貫通”構(gòu)建大思政育人格局。即：思政課與學(xué)生日常思想政治教育貫通、與學(xué)生黨建工作貫通、與校史校情教育貫通、與社會(huì)實(shí)踐貫通、與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新貫通、與課程思政貫通。
為了實(shí)現(xiàn)“六個(gè)貫通”，學(xué)生、思政課教師和學(xué)校之間的充分了解非常必要。思政課教師請(qǐng)優(yōu)秀輔導(dǎo)員作報(bào)告，思政課教師擔(dān)任軍訓(xùn)輔導(dǎo)員和班主任，以全面了解“學(xué)情”。思政課教師為學(xué)生講黨課，擔(dān)任學(xué)生黨支部和社團(tuán)的理論導(dǎo)師、擔(dān)任學(xué)生課外學(xué)術(shù)競(jìng)賽的指導(dǎo)教師，使學(xué)生充分了解“黨情、國(guó)情、世情”。思政課教師到學(xué)校職能部門掛職，與學(xué)校各黨支部進(jìn)行理論交流，以深入了解“校情”。思政課教師參觀校史館，采集校史案例融入教學(xué)，向?qū)W生進(jìn)行校史校情教育。思政課教師扮演“協(xié)調(diào)人”角色，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與課程思政的貫通。尤其是思政課教師做學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)教師，是學(xué)校“大思政育人”格局的綜合體現(xiàn)。學(xué)校思政課暑期社會(huì)實(shí)踐具有“制度化、基地化、專業(yè)化、國(guó)際化”特色。“制度化”指“兩級(jí)管理、全員參與、全程指導(dǎo)、答辯表彰”的制度；“基地化”指建立穩(wěn)定的校外社會(huì)實(shí)踐基地；“專業(yè)化”指組織學(xué)生到軍工企業(yè)考察；“國(guó)際化”指思政課“國(guó)外體驗(yàn)式社會(huì)實(shí)踐”，由思政教師帶領(lǐng)學(xué)生組成調(diào)研小組，到外國(guó)體驗(yàn)調(diào)研三周，對(duì)比各國(guó)文化和國(guó)情差異，深入理解中國(guó)特色社會(huì)主義，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。
三是教育教學(xué)方法手段層面以“四個(gè)融通”提升課堂的吸引力。即：融通思政課與信息技術(shù)，建設(shè)智慧教育平臺(tái)，研發(fā)嚴(yán)肅游戲和VR教輔系統(tǒng)“重走長(zhǎng)征路”；融通線上教學(xué)與線下教學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)收集管理的新探索；融通學(xué)校資源和學(xué)院資源，建設(shè)思政課專用智慧教室；融通大學(xué)生的新媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)與思政課學(xué)習(xí)興趣，利用手機(jī)制作微課，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
以“北京高校思政課教學(xué)改革示范點(diǎn)”為平臺(tái)，針對(duì)思政課程教學(xué)內(nèi)容涉及面寬、教材內(nèi)容有重復(fù)，教師研究領(lǐng)域有局限、學(xué)生需求有層次等現(xiàn)狀，以教學(xué)專題群為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)不同課程授課教師之間的交叉；通過“產(chǎn)—學(xué)—研—用”融合發(fā)展，以學(xué)科為依托，發(fā)揮教師學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)熱點(diǎn)問題，吸納相關(guān)人員集體攻關(guān)，形成“課內(nèi)與課外互通、線上與線下互聯(lián)、虛擬與現(xiàn)實(shí)互補(bǔ)”的三維立體框架。
經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)校大思政育人格局有了內(nèi)涵豐富的“四大兼顧”：以“教得好”為主，兼顧“學(xué)得好”；以知識(shí)體系傳授和價(jià)值觀塑造為中心，兼顧思維方法訓(xùn)練；以紙質(zhì)考核為主，兼顧微課作品考核和“APP”考核；以課堂教學(xué)為主，兼顧海外實(shí)踐等多種形式。這些探索實(shí)踐，增強(qiáng)了大思政育人課程的吸引力，引起媒體關(guān)注和同行學(xué)習(xí)；培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了學(xué)生的獲得感；彰顯了團(tuán)隊(duì)的協(xié)同創(chuàng)新能力，提升了團(tuán)隊(duì)的影響力，帶動(dòng)了卓越大學(xué)聯(lián)盟、延河九校聯(lián)盟、協(xié)同創(chuàng)新中心的思想政治教育創(chuàng)新，體現(xiàn)了以首善標(biāo)準(zhǔn)鑄魂育人的時(shí)代擔(dān)當(dāng)。
（作者楊才林系北京理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教研室主任）
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